CONTENU DE DÉMONSTRATIONExposition AGEEM Saint Brieuc 2024
Exposition AGEEM Saint Brieuc 2024 « L’homme est un être psychomoteur. » À chaque instant, nous vivons, nous nous exprimons avec notre corps, dans un espace limité et à un moment bien précis dans le temps. Chacun de nos actes témoigne de la manifestation conjointe de nos fonctions intellectuelles, affectives et motrices. (Lièvre, 2020) Trop souvent, la place du corps dans l’acte pédagogique se trouve éclipsée par la glorification exclusive de la « boîte noire » de l’intellect. Dès le préscolaire, l’enfant apprend à occuper une place assignée et à réprimer le mouvement. Il est donc urgent, à travers ce congrès, de déconstruire ce mythe qui sépare l'esprit du corps. Cette réflexion s'appuie sur une visite de stage en semi-responsabilité effectuée dans une école primaire de Hodan Nord, spécialement dédiée à l’enseignement préscolaire (enfants de cinq ans). Cet enseignement s'inscrit dans l'engagement stratégique du Ministère d’offrir une année préparatoire à l’entrée au primaire à tous les enfants de cinq ans d’ici 2030. Située dans un quartier vulnérable où la mixité sociale est quasi inexistante, cette école rappelle une exigence fondamentale de justice et d’éthique : pour qu'une école soit juste, tous les enfants doivent bénéficier de conditions de départ équitables, l’égalité des chances demeurant la valeur centrale de l’idéal républicain. L’établissement public concerné comprend dix salles, dix enseignants et un effectif de 222 élèves (129 garçons et 93 filles). Comme le souligne le sociologue Jean Baudrillard, si la glorification du corps caractérise la société de consommation contemporaine — aux antipodes de la conception platonicienne faisant du corps une prison de l’âme —, la réalité éducative se situe dans un juste milieu. Elle appelle non pas au mépris ni à l'exhibition, mais à une compréhension pédagogique de la corpornalité pour favoriser les apprentissages en milieu défavorisé. Les enfants issus de milieux vulnérables développent des rapports au corps particuliers, leur réalité socio-économique restreignant souvent les espaces d'épanouissement corporel habituels. Leur enthousiasme marqué lors des séances de motricité trouve ainsi sa source dans leur histoire et leur héritage social. Pour éviter que ces activités ne deviennent des fins en soi, les enseignants ont la responsabilité de ne pas cloisonner l'apprentissage corporel aux seules séances dédiées, mais de l'insuffler à travers tous les moments scolaires. Il s’agit de mobiliser des activités ludiques ancrées dans les six domaines d’enseignement du préscolaire : Diffuser cette approche transversale dans l'ensemble des domaines, au-delà de la seule sphère psychomotrice et artistique, revient à redonner au corps sa place centrale dans les apprentissages maternels. « Il faudrait donc passer par des apprentissages où le corps aurait sa place et ne serait pas considéré comme le seul réceptacle de pulsions impossible à gérer dans un espace collectif. Un corps vivant, actif, attentif et capable de propositions, un corps réconcilié avec le savoir… » (Vanier, 2024). La recherche-action doit ainsi éclairer la posture enseignante pour bâtir ce corps réconcilié avec les savoirs, permettant à l’enfant une pleine prise de conscience de soi et de son environnement. Hassan Miguil Atteyeh Formateur-chercheur